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(发布时间:2018-08-15 点击数:2110)

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济南市一所学校的德育老师告诉记者,学校已经五六年没组织过学生集体出游了,很多学生和家长提出要求。后来,学校想出一个变通的办法,由家长代表组织家长委员会,通过这个组织向家长讲清学校的处境,动员家长出面组织春游活动。“让家长唱主角,老师参与,这种办法既满足了学生集体出游的愿望,也使学校避开了安全、收费等责任。”她说。

开展责任担当教育,就是教育者通过合理、科学、有效的手段和载体使青年学生明确责任,形成责任担当意识并内化为自主行为。从认知角度可分为三个层次:首先是明确责任,即明确担当什么;其次是探讨途径,即如何承担责任;最后是践行责任,即以实际行动承担责任。

甘地学校的学生只要修满国语、英语和数学等必修科目,就可以得到考取人文类大学的资格。学校还在很大程度上减少了理科课程,代之以被称为“自立课”的农业和住宅建设课、被称为“感性课程”的音乐和陶艺课等。课余,学生们可以根据自己的想法和爱好安排时间。

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  随着“两基”攻坚工作的持续推进,西部地区各类学校的设施设备得到了极大的改善,办学条件也发生了翻天覆地的变化。以图书为例,我县农村各学校以前既无图书室,更无图书资源。而现在,各校不仅建立了图书室,而且存有数量可观的图书。以我校为例,现有图书1.2万余册,配有兼职图书管理员。按说,如今的农村学生已享有与城里孩子同等的教育资源了。然而事实却不尽如人意。比如我校这样一所中等规模的农村小学,有20个班,可借过图书的班不足4个,且他们每学期一般也只借一两次。图书室的许多书从来都没有被翻开过。

本报北京3月26日讯(记者 赵秀红 刘琴)在教育部今天举行的新闻发布会上,教育部科学技术发展中心主任李志民特意提到两组具有对比意义的数据:从1985年到2006年,高校完成的课题成果占国家奖的比例,自然科学奖基本上是50,技术发明奖超过1/3,科技进步奖超过1/4;而从1998年到2003年,高等学校从国家财政拿到的科研经费最高一年不到10。“这说明高等学校的科研投入产出是巨大的。”李志民认为。

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从高校层次来看,全国示范性高职院校2009届毕业生就业率为88.1,不低于非“211”本科院校。另一方面,“985”院校2009届毕业生半年后非失业率为89.7,略低于“211”院校,但“985”院校毕业生放弃就业准备考研的比例高于“211”院校约1个百分点,因此,两者的非失业率无显著差别。

不少市民反映,非本市户籍学生和本市户籍学生在义务教育阶段享有同等的待遇,不应该区别对待。市教委在去年规定不收取外来学生的借读费。但是,一些学校没有执行这一规定,至今仍然收取借读费。希望有关部门采取措施加以治理,同时建议在实施办法中规定“任何学校不得收取借读费”的内容。

本报讯(记者李秋萌)7月3日,北京市卫生局发布疫情播报,上周北京市共报告法定传染病4062例,死亡5例。手足口病报告931例,一名患儿死亡,比前一周的821例上升13.40。

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  教师的研究活动,始于提出问题。我们在校本教研过程中强调解决“真问题”,在教研实践中,我们让每位教师结合每天的教学实践,随时记录一些较小的真实的教学问题并附上教学案例或教学现象,供自己或集体研究。一段时间后,每个教师总结梳理自己一段时期以来记录的“真实的问题”,从中选出一个最具实际性、最可操作的问题,记录在专门设计的“问题记载表”中,记录时要求先描述发现这个问题的“我经历的教学现象”,再阐述对这个问题“我的分析思考”,形成问题的书面材料。比如本学期我校二、三年级语文学科教学问题研讨组,他们每个人提出了一个问题,如何解决新课程下,学生识字“学得快,忘得快”的问题,如何解决教材中的口语交际内容贴近学生生活,但有的内容对农村学生来说无疑是“可望而不可及”的,如何让二年级的写话与三年级写作更好地衔接等。这些问题都是从教学现象中来,是教师教学实践中急需解决的问题。  在教师自己根据教学实践提出的问题中,有些问题通过个人的研究与思考就可以解决,但也有一些问题单靠某位教师个人的力量是无法解决的。于是,我们让同学科相邻年级组的教师自由组成问题研讨小组,将各组员的“真问题”汇合在一起,通过集体合作研讨,最终选出形成一个“挂牌问题”。所谓“挂牌问题”就是小组人员公认的、具有共性的且研究操作性较强的问题。选择“挂牌问题”时,小组成员共同参与,每个人介绍自己在教学实践中遇到的问题,再“推销”、“争鸣”,然后小组共同研讨。最后,或是直接选取某位教师提出的问题,或是将几位教师提出的问题整合、修改,也可能是研讨现场生发的新问题,从而组内确定真正来源于教学实践的、可操作性强、切口小的问题为“挂牌问题”,并对问题进行再思考,形成“小组的分析思考”,并记载“挂牌问题”记载表。  问题挂牌小组确定了一个小组的“挂牌问题”之后,接下来是小组成员共同围绕这个问题查找资料、交流观点等,通过一系列途径寻找和形成初步的解决问题的基本思路和方法,设计解决问题的策略与研究方案。在这个过程中,教师们不仅有个体化“寻找”,更具有合作意义的“寻找”。从阅读教学论著、和专家对话、看录像、听报告等途径获得“他人的经验和智慧”,从同伴的交流、讨论中借鉴“他人的经验和智慧”,同时将自己的经验和“他人的经验”作比较,想方设法地寻找解决问题的思路和方法。最终小组成员在探讨争鸣中形成解决问题的设想。  如上述的二、三年级语文学科教学问题挂牌组,他们在确定了“如何让二年级的写话与三年级写作更好地衔接”的挂牌问题后,共同研讨,形成了分年级的具体解决问题策略:对于二年级,要加强阅读与积累,让学生每天轮流读报纸,说新闻,教师每天讲成语故事给学生听;根据每个单元的主题,让学生选择性的阅读课外书;从最简单入手,让学生在能写出一句或几句通顺的话后,再根据每一篇课文的特色,按规定的主题坚持写话;对学生写话的评价多采用鼓励性的语言,以赞赏的眼光来看学生的作品。对于三年级,要根据每个单元的主题,让学生选择性的阅读课外书,并重视说话训练;多摘录,多读,多赏析好作文,鼓励学生多写;从写段入手,逐步拓展到写文章,让写文章更有过程性;多创设交流的机会,培养写作兴趣。  “问题挂牌”式教研的第四个阶段就是行动研究阶段,就是小组成员们将“研究设想”付诸于实践,通过诸如课堂教学、案例评析、叙事反思、个案研究等多种形式验证“研究设想”,以达到问题的解决。如果研究设想没有很好地解决问题,小组成员们就进一步研究,研讨是“设想”本身不合理,还是因为设想的实施发生了偏离,然后再形成对策,再进行验证,直至能够较为圆满地解决问题。  我校是一所普通的农村小学,在全面开展“问题挂牌”式校本教研活动,给我校带来了发展的机遇。教师的教学观念和教学行为发生了可喜的变化,骨干教师队伍在不断扩大,多项课题被列为省级研究课题,高质量的研究成果也不断涌现。教师们把日常教学工作与教学研究融为了一体,以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题,并在其中享受教育、享受生命。  《中国教育报》2006年3月7日第11版

考生报名前应仔细核对本人是否符合报考条件。经研究生办公室审查考生网上报考信息后,对符合报考条件的考生发放准考证。研究生办将在复试时对考生学历证书等报名材料原件及考生资格进行再次审查,凡不符合报考条件的考生将不予复试和录取,相关后果由考生本人承担。

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距离尉氏县城20多公里,有一个朱曲镇菜张村小学。记者在这里看到,一栋3层的教学楼前,整齐地种了数百棵杨树。校园一侧,6个生锈的篮球架下,也种满了菜。教学楼后,空地上也种满了树苗。放眼望去,偌大的校园竟没有一块空地供学生活动,这一幕很难与挂在校门上的“共青团河南省委希望小学”的牌子联系起来。

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