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(发布时间:2018-11-05 点击数:1706)

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从评价目的的角度看,教育评价可分为形成性评价和总结性评价。形成性评价的主要特点是建设性功能,这一评价的过程与教育活动的参与者紧密联系,评价通过分析直接指向正在进行的教育活动过程,并以改进这一活动为目的。被评者在评价的过程中接受各种诊断性帮助,并对正在进行的教育活动作出持续的修正。形成性评价的结果主要不是用来区分等第,而是供被评的教育工作者作为改进的参考和依据。总结性评价的主要特点是监督性功能,这一评价的过程相对独立,评价通过综合概括直接指向被评者教育活动的最终效果,重在对评价的资料作出综合判断,以对学校办学水平的优劣作出等第评定,并作为教育主管部门制订政策和采取措施的依据。

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中国国家汉办主任许琳在由国家汉办专员徐强宣读的贺信中说,举办“多国高校孔子学院论坛”重点探讨教学资源共享、教材编写和本土教师培养等事宜,意义十分重大。

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天黑了,动画片已经开始,可我只能坐在堆满书本的桌子前,听着钟表的滴答声静静度过。我不敢去想起老师宣布分数时让人羞愧的一刻,不敢拿出藏在书包深处的成绩单,不敢面对大人们满怀期望的目光。

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2010年1月19日,中国青年报头版报道了一位毕业生的先进事迹《不做“蚁族”,欲在小地方成就大事业——北大硕士把青春安放在大西南》,这篇报道的主人公便是朱兴旺。

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