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(发布时间:2018-09-11 点击数:1047)

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  “学校刚公布今年交流生的计划时,就有高二的学生找到我,请我回忆去年参加面试的题目。”刚从美国一所知名高中塔夫特中学交流回上海的沈同学介绍,“听完我的回忆后,很多学生都持怀疑的态度,似乎非要说出一个考题来才是真实的。其实,国外校长的面试就是聊天,对方会问学生的兴趣爱好等,通过学生的谈吐来考查学生的文化素养。”

本报讯(记者赵秀红)国内首个家长科学素质调查日前发布,调查发现,仅有14.9的家长经常参加科普活动,高达85.1的家长则偶尔参加过或没有参加过。“家长和孩子参加科普活动的意识和行为需要进一步提倡。”中国科协青少年科技中心主任王延祜说。

本报讯(记者李爱铭)上海市中职校的学生,可工作与学习交替、分阶段完成学业。昨天市教委召开有关会议上传出消息,本市已经制订完成《上海市中等职业教育全面提高教学质量行动计划(2009—2013年)》,进一步增强中职教育的“实用性”。

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有国考之称的高考牵动着社会的心,更是牵动着无数家长与老师的心。尽管现在高考升学率已经大大提高,千军万马过高考独木桥的现象正在改变。但是高考竞争仍然具有残酷性,考个理想的分数,不仅是学生与家长的心愿,也是老师追求的目标。高考不仅是学生改变命运的重要途径,孩子身上也寄托了老师们的希望。学生高考出彩,更多的学生考上重点大学,实际上是学校领导与高三老师的共同的心愿。

生物化学也会考一个实验,考点应该不会是关于酶切位点等分子水平的实验。DNA的提取;DNA、RNA与蛋白质的分离;淀粉酶等酶活的测定方法等是生化实验常考的点,考生要多留意,在此不再赘述。

“贝加尔湖外哥萨克”歌舞团女演员们戴头盔、披铠甲,让孩子们见识了俄罗斯版的“花木兰”。在铿锵有力的音乐伴奏下,“巾帼英雄们”盔甲上金属挂件发出银铃般的响声。

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北大放弃录取是明智之举。办大学,特别是办北大这样的名牌大学;抓教育,特别是抓当前有点形形色色“泡沫”的教育,在招生时尤其要讲公开、公平、公正,切忌留有漏洞,留下话柄,影响学校的声誉。倘若北大录取了身份有假的何川洋,那么,全国安分守己、老老实实的考生及其家长将是什么心情?人们对北大那块金光闪闪的牌子又怎么看?今后会不会有人“比葫芦画瓢”效法之?在录取他或不录取他的问题上,也存在着一个导向问题。

北京某大学大三学生王玲在学校的帮助下,来到北京一家事业单位的档案馆实习。一周下来,她的热情荡然无存。“第一天搬东西,第二天修电脑,第三天看报纸,后来几乎没有事做。哎,现在实习单位很难找,有个地方干干,至少能在简历上写一笔。”王玲告诉记者,她准备硬着头皮干一个月。

北京市朝阳区东方德才学校学生金禄旸,是参与“同心结”活动的学生之一。他说,通过“同心结”活动与乌拉圭的小朋友们建立了联系,但由于第一次交流时遇到语言障碍,后学校成立了西班牙语学习小组,“现在,我可以用所学的西班牙语为前来北京参赛的乌拉圭运动员领路了。”金禄旸说。

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而在36部小说中,既有英美古典名著,也有英美现代经典之作,还包括了许多当代的著名作品。其中,英国作家8位,共选小说10部。包括:狄更斯的《双城记》与《远大前程》、哈代的《苔丝》、奥斯丁的《傲慢与偏见》、艾米利勃朗特的《呼啸山庄》、奥维尔的《1984》、赫胥黎的《美丽新世界》、康拉德的《基姆爷》、《黑暗之心》以及戈尔丁的《蝇王》。

4.作答不全面。在文综的主观题中,不少考生无法得到全分,总是这里丢几分,那里丢几分,原因也是多样的:如答案中有互为矛盾之处;答案笼统,不细化;答案过于口语化,尽管表达的意思是对的,但是无法反映出考生的学科素养和积累;遇到不会或是不肯定的问题,还有的考生干脆开“天窗”。(记者赵莉实习生水梦莹)

  《礼记学记》中说:“学,然后知不足,教,然后知困。”“困”说的就是对教学的反思,这是教师专业成长不可缺少的途径。在新课程教师培训中,也特别强调“自修——反思”的校本培训方式,让教师在自我进修、自主学习的基础上,以自己的教育教学活动为思考对象,对自己所作出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析。具体来说,教学反思应该包括4个部分。  一思:教材重点难点。认真备课是上好课的前提。教师在备课时,都应认真分析本节课的教学重点在哪、与前面的知识有怎样的联系、与后面的知识又有怎样的关系?教学难点难在哪?是难在所要学的知识比较抽象,还是学生缺乏这方面的感性认识?在教学“认识几分之一”的数学课时,笔者作了这样的思考:在小学数学教学中,从整数到分数的过渡,对学生来说是认识上的一个飞跃,“认识几分之一”是进一步学习“几分之几”及分数的其他知识的基础。这部分知识比较抽象、枯燥,学生尚无基础,学习起来自然有一定的难度。因此,本节课的教学重点是:正确理解“平均分”、“几分之一”的含义,初步渗透单位“1”的认识。教学的难点是正确理解“几分之一”的含义,从而对教材有较准确的把握。  二思:已有实践经验。在对教材有较准确的把握后,教者应思考自己、他人已有的实践经验,即自己在以往教学这部分知识时,是怎样组织教学活动的,有哪些成功和不足之处,需要怎样改进;别人在执教这节课时有哪些精彩之处,哪些方法可以直接借用,哪些方法需改进……从而,逐步筛选出本节课的教学方法。同样是讲授“认识几分之一”,特级教师吴正宪从孩子们所熟悉的生活中单刀直入:“有4个苹果,平均分给2个人,每人得到几个苹果呢?”“啪、啪。”学生用两下整齐的掌声回答了问题。“有2个苹果,平均分给2个人,每人得几个?”“啪”。吴老师不紧不慢地说:“只有1个苹果,平均分给2个人,每人得几个?”同学们面面相觑。突然,有个学生用右手指尖在左手掌心点了一下,表示“半个”。还有的同学两手心相对但并不合上,表示“半个”。吴老师继续说:“对,半个,谁能用自己喜欢的方式在黑板上表示出半个?”教室里立刻热闹起来,有的同学画图、写汉字,也有同学写2/1、l/2。接着,吴老师请这些同学一一介绍自己的方法,逐步引出二分之一,后面的教学活动自然是水到渠成。三思:教学实施方案。在分析了教材,思考了自己、他人已有的教学实践经验的基础上,再结合本班学生的实际情况,合理选择教学方法,便可撰写教学方案。在教学“认识几分之一”时,我通过分析、思考,确定自己的教学方案。  最后是方案实施情况。在每一节课教学之后,教者都应认真反思教学方案的实施情况。通过本节课教学,教学的目标是否达成,教学的效果如何,哪些地方处理得较好,哪些地方需进一步改进……教师在反思教学方案实施情况之后,还应反思这样评价、改进的理论依据,不是人云亦云,而是做到“知其然,更知其所以然”。让学生在思考、交流、倾听、争论和发现中学习数学知识,逐步完成对所学知识的理解,这是符合《数学课程标准》理念的。在此过程中,教师应少提示,多让学生探索、交流,即便说错了也无妨,某种程度上“错误”也是资源,重要的是让学生经历知识的形成过程。  《中国教育报》2006年3月13日第9版

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有网友感叹说:“小时候家长教育我们‘你再不好好学习,长大了也去掏大粪!’如今终于学有所成,大学毕业了,可忽然发现我连掏大粪的资格也没有了!”大学生遭遇就业“寒冬”,他们除了不断调低就业期待值,响应“务实”号召,又能如何呢?大学生十几年寒窗苦读,还要花掉父母大笔血汗钱,结果就业如此艰难,当“掏粪工”还得激烈竞争。大学还会有吸引力吗?今年不是有84万考生放弃高考吗?

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