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(发布时间:2018-09-04 点击数:215)

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除课堂阵地外,学校还整合校内哲学社会科学各学科专家、教授组成“四川大学十七届五中全会精神专题宣讲团”,深入各学院开展宣讲活动。校内各单位也纷纷通过举行各层次的主题报告会、研讨会、座谈会、演讲比赛等形式,组织干部、师生学习全会精神。

青岛是一座著名的海洋科技城,从小对学生普及海洋科技知识,是全面提高学生素质的有效途径。王宁常说:“一所好学校必须办出特色,才能实现可持续发展。”办少年海洋学校的愿望在她心头萌生。可建校不久,师资力量不足,教师负担很重,创建海洋学校,势必又要增加工作量。怎样能让教师接受,并内化为自己的追求,形成共同的信念呢?这又是一道难题。

高层管理经验,似乎在创业初期并不管用,张巍能仰赖的,只有一双脚。“从街头第一个门面开始,看见男的就叫大哥,递根烟,然后问:你这门面转不转啊?”张巍回忆,一开始揣包烟出门,扫街式地找门面。

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“我的习惯可能受爸妈的影响,家里每个月给的70元零花钱我几乎都买了书。”叶美安透露,她在家除了看书外就是看报纸,电脑每周上一次,也主要是查资料用,至于电视只有每周六看一次。假期稍微长一点,妈妈还带她到全国各地旅行。

中国驻法国大使馆公使衔教育参赞朱小玉在会上作了2009年全法留学工作报告。她说,去年在教育处登记的在法留学人员已达到35451人,其中自费留学生占85.6%。她指出,继“长江学者计划”、“春晖计划”以及“百人计划”等海外人才项目实施以来,在法众多优秀学者穿梭于两国之间,通过回国讲学、开展科研合作、筹建联合实验室以及培养研究生等方式,为国家贡献自己的才智,他们在加强中法交流的同时,也实现了自己的价值。

●六部门明确了全科医生培养途径和模式:兼顾当前与长远发展,通过转岗培训和规范化培训等途径,加快建立全科医生的培养制度,通过医学教育、医学毕业后教育及继续教育等途径培养全科医生。

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真正意义上的教育阅读开始得很晚,是在我心智真正成熟以后,在我熟悉教育现场之后,在我积累了足够的课堂经验之后。这时的阅读,更多的不是汲取,而是某种意义上的验证:对与错,过与失,欢欣与沮丧……万千滋味齐涌,不能很好地言说自己的所得。

走出考场,道路两旁的废墟正在被慢慢清理干净,地震留下的痕迹也正在一点点地退去,用不了多久,格桑花一定会在这里重新绽放。

  我们现在所见到的一些辅导资料,是在“捉分”上“辅”,在对付考试上“导”,这些惰化了学生思维的“资料”让学生恶心,让有良知的教师头痛,让有远见卓识的教育专家“恐惧”,让有眼光的家长“心碎”。  高尔基说过,“学习并不等于模仿某种东西,而是掌握技巧和方法”。但是随便打开任何一个学生的书包,你都可以看到各种各样的教学辅导资料,这几乎成了当代学生书包中特有的风景。不少学生一个学科甚至备有好几本资料,有的是教师指定的,有的是家长“好心”购买的,有的是同学推荐的,总之,只要听说有用就买,教辅资料大概成了学生除学费以外花钱最多的地方。  但我们必须看到,教辅资料对教学所产生的冲击是相当大的——  有的教辅资料将本该由学生思考获得的答案写得一清二楚,许多学生喜欢买来应付教师的提问。这样的资料惰化了学生的思维,让一部分学生渐渐变得不想思考、不愿思考,长此以往,学生的思维就慢慢退化了、迟钝了;  有的教辅资料将教材一块块地肢解,美其名曰“详解”、“新解”。这样的辅导资料替代了学生对教材文本的个性化解读,长期使用,会给学生造成一种错觉,以为读书就是这样一块块地“解开”,会使学生形成对教材模式化的解读。这样的资料只能压制学生自主思考的空间,限制学生思维的方向,阻碍学生的思维活力;  有的教辅资料集中了许多难题,引得学生钻死胡同,无法走出来。这种为了突出自己的“特色”而不顾学生的特点和接受能力,盲目引导学生往难处钻、往深处挖的资料,非但没有任何价值,反而浪费了学生大量的时间和精力;  有的教辅资料东拼西凑,变换花样,故意标新立异,制造卖点,实际上是换汤不换药,让学生重复练习、重复劳动,耗时多而收效少,学生完成练习的过程实际上成了一个不断“复制”的过程。这样的资料在进一步消解学生学习兴趣方面“贡献”不小,是学生对学习心生厌烦的重要原因;  还有的辅导资料,将本来只有通过学生长期积累才能获得的能力,用一种简单便捷的方式呈现出来,简化了学生历练的过程,这种简化的结果,必然带来学生实际能力的虚化。最为典型的就是大量作文辅导资料的出现,它们通过对一批所谓的中高考满分作文的分析,为学生提供一系列写作的素材,告诉学生一些基本的写作技巧,试图在短期内快速提高学生的作文成绩。将本来需要厚积薄发、需要大量阅读、需要倾注心血和情感的作文,当成了一个可以通过“零部件”快速组装的产品……  以上种种教辅资料,不是在拓展学生的学习视野上“辅”,不是在提高学生的兴趣上“辅”,不是在帮助学生寻找学习方法上“辅”,不是在培养学生良好的学习习惯上“辅”,不是在培养学生创新能力上“辅”,不是在奠定学生的人文底子上“辅”,不是在塑造学生的人文情怀上“辅”,更不是在学生素质更大提高上“辅”;现在的“辅”是在“捉分”上“辅”,对付考试上“辅”。“导”也不是在思路上“导”,不是在形成习惯方面“导”,不是在学生动手能力方面“导”,更不是在学生多项思维方面“导”。这些急功近利的“资料”,让学生恶心,让有良知的教师头痛,让有远见卓识的教育专家“恐惧”,让有眼光的家长“心碎”。  依赖这些教辅资料,是以损害学生的长期利益为代价,以弱化学生的学习能力为代价,以固化学生的思维为代价,以损伤学生的学习兴趣和热情为代价,而获得的仅仅是当前的一点点分数而已。这样的教辅资料占据了学生几乎所有的业余时间,磨灭了学生对学习的兴趣,磨平了学生思维的棱角,已经成了学生厌学的头号杀手、制约学生发展的重要障碍。  客观地说,教师对教辅资料的感情是复杂的、矛盾的。不让学生做吧,怕学生吃眼前亏,也怕自己吃眼前亏;让学生做吧,看着学生整天埋在题海里,自己又于心不忍。  影响教师对教辅资料矛盾心理的因素很多,一个是学校的评价机制,现在的许多学校只认分数不认人,美其名曰“客观评价”、“公正评价”、“量化考评”等,这样的机制逼着教师不得不让学生做资料,毕竟,通过练习可以在短期内、在一定程度上提高学生的分数;二是家长的影响,家长为了让自己的孩子在分数上“高人一等”,鼓励或者逼迫孩子做资料,家长之间相互效仿,让资料大行其道;三是有的教师对自己教学能力、教学效果信心不足,希望通过一定量的练习达到巩固提高的目的;还有相当部分教师希望通过资料减轻自己的负担,学生做了,后面又有答案,就省去了许多批阅的麻烦。  德国著名教育学家第斯多惠曾说:“凡是能够引起学生的思想、工作和智力上主动精神的方法,就是最好的方法。”如何消除教辅资料对教学的负面影响,寻找“能够引起学生的思想、工作和智力上主动精神的方法”,是我们今天必须面对的一个大问题。  《中国教育报》2006年6月15日第6版

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本场比赛分古文诵读、古文知识问答和古文情景表演3部分。选手得分采取百分制,其中古文诵读占60,古文知识问答占10,情景表演占30。古文诵读环节要求选手自己准备古文,并允许选手通过服装、音乐、视图等方式去表达所背诵篇目的内涵。选手完成古文诵读后,随机抽取两道知识问答题目,给定30秒时间作答。本环节允许场下观众给于帮助。接下来的古文情景表演主要考察选手对古诗文的理解运用能力和古文表达能力,选手可以与亲友团成员一起表演。

5、我校接收重点院校或非重点院校的重点学科具有推荐免试资格的优秀应届本科毕业生。考生可在2008年9月中下旬查询我校网页(http//gs.xjtu.edu.cn)中的有关接收推荐免试生办法。

没有双手,能教好娃娃们么?面对一些乡亲的疑虑,初为人师的马复兴付出了极大努力。备课时,需要同时翻阅课本和参考资料,由于没有双手,往往是翻看这本书时,那本就合上了。别人一天能备三四节课,而他只能备一节。尽管如此,他从未耽误教学进度,主动要求承担和其他教师一样的工作量。为此,他常常加班加点,备课到深夜。

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语文能力要求为“识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价”5种,满分150分的卷子中,写作占了60分,每写一个错别字扣1分(重复不计),语言知识和语言表达28分,文学常识和名句名篇6分,古代诗文阅读26分,现代文阅读30分。

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